他把塞尔达做成了课堂教具，带队高中生们学习地理

待两种多种不同地势：鞍部和山坡上。值得注意是湾内的两个山坡上，它们的坡度缓急有显著差异，能用来现场问答考考校内们对上山策略的理解。

等更高线不够疏（坡缓）的山坡上，林克骑着小铁娘子直接就能后下悄悄，不够陡的那个则一定会复法走线段继续前进。这时候就能够班上根据等更高线的形状明确指出，从什么地方可以按之同音形两条路线爬上去。

很多《沙漠中所之息》的进袭中所的，爬山找神庙的教程显然也是类似于工具的应用。虽说在前期我们能摘下各种上天入地的超直觉职业技能，但在体气不够用的前期这即使如此实用。用何老师的话来说，这就是“和地理学应用中所地势和大城市交通间的关系”。

脚踏龙神直面山川好好出公式和明确指出的同时，几天后就能用身体和嘴唇的测试答案，再次即时加以修恰巧，这恰巧是实地判读童年时地势的意义。而作为替代者，《沙漠中所之息》即使如此用它的交互性保留了一部分身临其境的占有优势，在细腻往往上值得注意是在文同音、图片和一部等其他基本概念难以替代的风情，这也是何老师就此选它的原因。

只是等真恰巧到了基础教育上，并不是所有细节都能和精义上的“造访两条路线”一样井井有条。校内们不确定的催化和各种小国语版，值得注意成了这节国文古怪的一部分。

3

当何老师怀揣着录音机NS和一份忐忑的感受走进教室时，他显然忧虑过不少东西。

除了文章后下头被他反复强调了4遍的“不要大喊大叫”，原则上中所的还有一条“任由宣扬老师在基础教育放大家玩的游戏”。全都他念到这一句时，几天后就有个老师大声回答：“可是我已经在国文间宣扬过了”，两件随即何老师才明白，显然在当时上半年级校内都已经明白了这两件事。

完整版《海中拉鲁东南亚地势判读原则上》

两条路线上的魔王袭击和操作方法失误，也是何老师日前预一心到的困难，因此他值得注意在“原则上”中所的打好了预防针。一不足之处这些和国文程不无关的细节，有可能才会分散校内的注意气；另一不足之处，就算的游戏中所的的魔王才会刷新，他即使如此一心避免“打打杀杀”，把工具论国文中所的该有的“生态系统保护”精神传达悄悄。

只是到了基础教育上，班上对袭来的魔王依旧催化出乎意料，“老师好能肠啊”、“哈哈哈”和“哎哟”之类的赞不绝口名词此起彼伏。好在操作方法上何老师一定会再次出什么情况，“羞辱老师高效率”的顾虑立刻就反为成了，“明白为什么我玩这的游戏很少摔倒吗，因为我是和地理老师高效率好”的知道。

平时就和班上打成一片的何老师，立刻就“说是嗨了”，实质上沉浸到了他海中拉鲁旅行社的理应中所的。招待完日前计划好的几个名胜后，他还根据班上的天份所在，放着叽叽喳喳的他们逛街了逛街火山活动、双子星山、冰流地势等海中拉鲁的标志性森林公园。

和班上一起难得破晓

当然，这趟旅程中所“何旅行社”也从一定会想到他和地理老师的理应，放大家“难得和地理之美”的同时，也一定会想到说是解基础知识点。

比如的游戏中所的的双子星山看似鬼斧神工，但在直觉中所也有类似于原型，我国的莺歌地势就和双子星山很像；冰流覆盖的地区，能见到雪山的显著特征“角峰”；斜坡旁的U型谷一侧的“刃脊”地势则看上去很像由冰流侵蚀构成。

但恰巧如何老师一后下始忧虑的那样，基础教育的出乎意料气氛还是有些分贝过大，这把巡行晚自习品行的室主任吸引了悄悄。但好在当室主任循声而来可调看向可视布时，上面显示的细节是《沙漠中所之息》颇具迷惑性的图片，他显然并一定会窥见它的游戏的直觉，在告诫敲“保持安静”后就离后下了。

空气凝滞的一幕

当时的何老师虽然看上去很镇定，回了一句“喜爱室主任来听国文”，但心中还是有些慌乱的。校内在电子设备不足之处管得很严，可他在国文前并一定会和他组织打过忙，告知他用的游戏来上国文的两件事。

于是在国文后，他又无意放走他组织聊了聊。

4

“一定会什么，不下好的，不下那时候的。”何老师设一心过校内的很多种催化，但一定会一心到回应才会远比如此匪夷所思。

平时在教书育人的社会活动之余，何老师显然还才会在用图片记录自己的一些基础教育感悟，这节国文自然环境也被他录了下来。国文后校内们都说道上国文的细节很那时候，问他为什么一定会把图片发出来，他心一心也对，就又去选定了一下教研组总长的意见。

教研组总长虽然不太懂的游戏，但在看过图片后说道，国文上细节的重点既然是在基础教育而不是玩乐上，就一定会什么好顾忌的。如果能相反好以学有别于的脉络，基本概念是什么都无所谓，这反而是一种基础教育上的创新。

获得了校内的赞同，何老师才把图片YouTube到了B火车站。一定会一心到不仅他组织在朋友圈转发了这个图片，播出存量也水涨船更高地打破了他频道的记录，获得了网上们的空前绝后喜爱。

大家纷纷表示了对这种基本概念的肯定，表示时隔多年也能听懂这些主旨的基础知识，以及对图片中所的老师的羡慕。而远比于基础教育中所的还能够遵守品行的校内，图片均观众的FPS和批评家，自然环境就胆怯和古怪得多。

例如当何老师放着班上见到闪电，提问“这是什么现象”时，FPS才会与生俱来地贫一句“这是和《魔界神剑2》的联动”；当校内一起在看破晓的主峰辨认角峰时，“这是什么”的情况一出，FPS也才会齐刷刷地回答“这题我才会，这是呀哈哈”。

当然也不乏不够严谨的FPS，立刻替“呀哈哈”话语：“孟子不叫呀哈哈，是克洛洛！”

按理说，校内、校内和网上对这种应该的种系统都很好，何老师一定会理由不把这个第三部不够换尽全气。但何老师作为资深道具，以及一位把的游戏放进基础教育的老师，即使如此能无比理性地忽视的游戏。

他赞许寓教于乐的显然，但也是的游戏能能用的极限了，只通过玩的游戏让学习成绩持续发展是实质上不直觉的。就像《沙漠中所之息》已经如此坚持不懈，但的游戏内地势为的游戏感官公共服务的直觉并很难反为，就算多数地势很科学地以直觉作为参考，也即使如此有火山活动这些很壮观但不科学的地势依赖于。

同时他也忧虑，批评家中所的那些“妈妈你看这知道是录音机学习机”的批评家成真，被拿去忽悠家总长花钱的游戏PS。就算我们对的游戏已经有了更进一步了解，但社才会上见到的即使如此只有对手戏。对的游戏的提出异议即使如此很多，他不一心好心复坏两件事，反而加重此种偏见。

所以何老师对待用的游戏当数理这件两件事，一直持辩证且用意的冷漠。

他说道把的游戏当好好数理，始终是为基础教育公共服务，而不是宣传这个的游戏。所以在《沙漠中所之息》这一国文后，他只在关于“认识大城市”的而今国文中所的用过《大城市：天际线》说是国文，并且也一定会马上再次YouTube图片。

“让人明白的游戏能能用这一点就好，再次来就有点哗众取宠了。”同时火车站在老师和道具的两种视角上，何老师理解说：“的游戏嘛，还是让它单纯一点，也算是从前环境下对的游戏的一种保护吧。”

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